為進一步加強教師心理健康建設(shè)，促進教師專業(yè)成長，造就有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的四有好教師，教育部教師工作司委托中國高等教育學(xué)會教師教育分會于2017年6月至2018年12月開展“教師積極心理品質(zhì)提升暨教師專業(yè)成長行動研究”課題（編號：2017JSSKT002，負責(zé)人：陳虹）”研究，希望各地教科研及教師教育機構(gòu)、中小學(xué)校及幼兒教育部門收函后積極參與，現(xiàn)將課題研究方向、內(nèi)容、組織機構(gòu)、預(yù)計成果及課題申請（附件2）等具體事宜通知如下。

一、課題研究目的：

    1．了解教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r及影響因素。

    2．分析新時代教師積極心理品質(zhì)序列化特征與教師素質(zhì)能力提升和教師成長發(fā)展的相關(guān)規(guī)律。

3．建構(gòu)教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、培訓(xùn)的有效機制。

二、教育部教師工作司委托函見PDF（先雙擊PDF圖標，然后點“打開”）。

 20170420教育部教師工作司委托中國高等教育學(xué)會教師教育分會的課題立項函.pdf

三、課題研究內(nèi)容：

課題研究分為文獻綜述、測評調(diào)查、智能數(shù)據(jù)分析、課程標準、典型案例、綜合研究專題及高等教育專題等小組，課題研究小組及其相關(guān)研究任務(wù)詳見附件1。

四、課題預(yù)計成果：

報告《中國教師積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r》 ；出版《新時代“好老師”積極心理品質(zhì)發(fā)展規(guī)律及成功案例》 ；編制《中小學(xué)幼兒園教師、校長（園長）心育培訓(xùn)框架及課程標準》或《指導(dǎo)意見》（2020-2030試行）。

中國高等教育學(xué)會教師教育分會      教育部教師工作司“教師積極心理品質(zhì)提升暨教師專業(yè)成長行動研究”總課題組

                               二0一七年十月十日

附件1

課題研究核心研究小組及其相關(guān)研究任務(wù)

文獻綜述組：

1．國內(nèi)外對“積極心理品質(zhì)”的界定，國內(nèi)外中小學(xué)幼兒園教師積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r綜述（包括過去、現(xiàn)在、未來）

2．我國中小學(xué)幼兒園教師積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r與其他行業(yè)從人員（如醫(yī)生、警察人員、律師、編輯記者、競技性體育運動員、國家公務(wù)員、航空航天飛行等）的積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r比較研究（含宏觀、中觀、微觀的研究）

3．教師的角色（職業(yè)）心理和專業(yè)心理研究

一方面，需要研究教師的角色心理是什么，從事教師職業(yè)應(yīng)具備哪些因素，如四有、仁愛之心、師德、職業(yè)特點、義情、仁義、善義和關(guān)懷、耐心、情緒等；如教師自我認知；包括師范生、大學(xué)教師、專業(yè)教師的職業(yè)準備。教師職業(yè)心理素質(zhì)有哪些，傳統(tǒng)教師心理素質(zhì)狀況與提升積極心理素質(zhì)后形成的情緒有何區(qū)別，如何區(qū)別哪些是傳統(tǒng)心理還是積極心理，積極心理品質(zhì)教師的心理素質(zhì)怎么形成，影響要素是什么，教師消極心理如何向積極心理轉(zhuǎn)化？通過提升教師積極心理品質(zhì)，對解決職業(yè)倦怠、跑偏等問題有什么價值和作用，教師心理主要存在哪些問題、如何解決（如除道德外，情緒到底是什么情況），本成果的主要突出問題是：教師積極心理品質(zhì)提升對應(yīng)于消極心理是怎樣一種關(guān)系、作用、影響、過程？

另一方面，教師的專業(yè)心理是什么，所有教師基本是復(fù)合型職業(yè)要求，需掌握學(xué)習(xí)心理、人際心理（師生交往），結(jié)合這兩個才算是好教師，教師入職怎么考核，為什么這么考核，今后怎么處理他的專業(yè)發(fā)展，有什么干擾、我們怎么對應(yīng)，專業(yè)發(fā)展時如何培養(yǎng)和培訓(xùn)，怎樣形成一去精干隊伍？

4．關(guān)注中國“教育家”品質(zhì)的研究。

教師的角色心理、專業(yè)心理和教育家品質(zhì)，這三項都有積極心理品質(zhì)不可替代的要素，如角色心理比較隱性。系統(tǒng)研究教師心理學(xué)和學(xué)校管理學(xué)，為后期論證提供厚重的理論基礎(chǔ)；同時，如何從一般心理學(xué)、教育心理學(xué)、傳統(tǒng)心理學(xué)的研究從發(fā)，說明“教育家”品質(zhì)研究的創(chuàng)新點、現(xiàn)實價值、實踐價值、理論價值。

測評調(diào)查組：

推薦測評量表、計分方式及曾經(jīng)做過的相關(guān)研究報告；

落實實驗基地、實驗區(qū)、實驗校教師測評，測評對象師資情況應(yīng)包括農(nóng)村及城鎮(zhèn)的校領(lǐng)導(dǎo)和各類教師等；

落實測評地域?qū)傩?、對象專業(yè)屬性及數(shù)量、年齡等生物學(xué)屬性；

智能數(shù)據(jù)組：

數(shù)據(jù)篩查、統(tǒng)計分析

互聯(lián)網(wǎng)測評系統(tǒng)的建設(shè)

量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性訪談的有機結(jié)合

課程標準組：

《中小學(xué)教師、校長心育培訓(xùn)課程標準》或《指導(dǎo)意見》（2020-2030試行）、《幼兒園教師、園長心育培訓(xùn)課程標準》或《指導(dǎo)意見》（2020-2030試行）是個什么標準，包括幾類、幾級、幾維、哪些項、細目是什么，解決哪些問題，如何與教師的心育能力相結(jié)合？同時要求征求各省市培訓(xùn)機構(gòu)意見與材料，研究該標準都應(yīng)包括哪些指標？比如：職業(yè)心理素質(zhì)、教師核心素養(yǎng)（對應(yīng)于學(xué)生核心素養(yǎng)）、心育教師上崗（教學(xué)或班級管理）應(yīng)具有怎樣的積極心態(tài)（心理素質(zhì)、情緒心態(tài)等），教師的學(xué)習(xí)發(fā)展、如何融入人文關(guān)懷等。收集各地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)、培養(yǎng)標準、制度、課程內(nèi)容、組織形式、國培或省培文件地，匯總《中小學(xué)幼兒園教師、校長（園長）心育培訓(xùn)課程標準》（下簡稱《標準》框架等），匯總成征求《標準》意見稿至總課題組。

培訓(xùn)課程標準的框架內(nèi)容，要能夠教學(xué)化、教養(yǎng)化，框架包括哪些指標，這些指標如何去養(yǎng)成，如善良、寬容、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、師愛師德，如何對待職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠里有些是道德問題，類似師德擴大化、師德研究在此課題中的作用。此《課程標準》或《指導(dǎo)意見》認證的意義在于：要是共同目標，要能夠指標化，要能夠教育和教養(yǎng)。（認證是指證明產(chǎn)品、服務(wù)、管理體系符合相關(guān)技術(shù)規(guī)范的強制性要求或者標準的合格評定活動。）

課程標準的研究目的第一位是把培養(yǎng)教師成為健康樂觀向上的人，同時，將健康樂觀向上的特點和內(nèi)涵，嵌入教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)，支撐教學(xué)工作和班級管理，培養(yǎng)師生共同形成積極人格、美德、積極心理，從而建立積極的教育工作制度和人文文化。

典型案例組：

總體研究100多例的典型案例。首先，通過不同的角色、不同的環(huán)境和經(jīng)歷，挖掘、提交和分析本區(qū)域部分特級（或高級）教師、陽光教師、師德典型、育人楷模積極心理品質(zhì)的發(fā)展歷程和他們樂觀為人（有趣教學(xué)）訪談性（傳記性）文字案例；其次，訪談教師自己的幼年、童年經(jīng)歷對自身成長的心理影響及對教師職業(yè)生涯的影響研究；最后，研究積極心理品質(zhì)提升對應(yīng)于消極心理是怎樣一種關(guān)系、形成原因是什么、主要影響因素有哪些、形成過程有哪些變化、共性的規(guī)律是什么、對人的不同階段有哪些積極作用。因為心理學(xué)研究有主觀、客觀，先天、后天因素影響，所以典型案例的訪談要在追問、考究，梳理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)規(guī)律，說明創(chuàng)新點、現(xiàn)實價值、實踐價值、理論價值。

一、各專題組人員結(jié)構(gòu)數(shù)量（擬）：

1、文獻綜述專題組組長、副組長若干；

2、測評調(diào)查專題組組長、副組長若干；

3、智能數(shù)據(jù)專題組組長、副組長若干；

4、課程標準組組長、副組長若干；

5、典型案例專題組組長、副組長若干；

各核心組成員需參加開題會議，討論課題各組方案，中國高等教育學(xué)會教師教育分會及總課題組將屆時頒發(fā)聘書。

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20171030教育部教師工作司課題函件（第二次）.doc